Gravatar atau Globally Recognize Avatar merupakan image atau gambar yang tampil di samping nama kita apabila memposting komentar di artikel atau blog. Avatar membantu mengidentifikasi postingan Anda di blog dan forum web. Sebagai gambaran, kalau di situs jejaring sosial kita memakai profile picture maka di instant messenger kita punya avatar, buddy icon dan sejenisnya. Kelebihan gravatar adalah profil ID kita dapat otomatis langsung tampil di postingan saat kita berkomentar di blog atau web mana pun. Syaratnya,  email yang kita gunakan sesuai dengan email saat registrasi di gravatar.

Agar  rekan pembaca  memiliki profil foto yang menjadi penanda untuk lebih mendekatkan komunikasi maka  dapat ditampilkan di kolom komentar. Silakan ikuti langkah-langkah berikut ini :

1. Masuk ke web gravatar di http://en.gravatar.com/ dan pilih sign up untuk membuat akun gravatar baru

2. Ketik alamat email yang akan digunakan untuk memberikan komentar di web/blog

3. Anda akan mendapatkan email konfirmasi untuk mengaktifkan akun gravatar yang baru di buat

4. Cek kotak masuk email Anda dan klik link aktivasi yang dikirimkan oleh gravatar

5. Pilih username dan cek ketersediaannya (sudah digunakan orang lain atau belum). Kemudian ketik password dan klik sign up

6. Klik ” Add one by clicking here ” untuk menambahkan image profile.

7. Pilih tempat Anda menyimpan foto yang akan dijadikan profil (hard disk komputer, web/internet, webcam, dll)

8. Pilih “browse” untuk memilih gambar yang akan diupload ke gravatar dan klik “next” jika sudah selesai

9. Sesuaikan ukuran gambar yang akan dipakai dengan “crop”. Klik “crop & finish” jika telah selesai.

10.  Pilih rating untuk gambar ID Anda. Klik “rated G”

11. Langkah terakhir, klik pada gambar yang sudah diupload dan pilih “confirm”

12. Gravatar  Anda siap digunakan

Selamat mencoba, kami tunggu komentar Anda di web Guru Pembaharu.

Dalam bulan Maret ini  GP mencatat dalam kegiatan ISPO (Science Project Olympiad) yang bertujuan merangsang bakat-bakat muda dalam berpikir, melakukan pengamatan, mengembangkan, dan menyelami rasa keingintahuan yang mengarah pada suatu solusi praktis.  Kegitan berlangsung di Balai Sarbini.

SMA Negeri 1 Surakarta sebagai finalis yang mengetengahkan teknologi ” SKI SKATER ” yaitu mengembangkan kursi roda yang digunakan orang cacat agar lebih efektif dan efisien, dibuat sendiri dengan biaya yang sangat mura, terbuat dari bahan yang relatif sederhana. SKI SKATER adalah perpaduan antara konsep sepatu roda dan ski ice.

Kejayaan Jateng  disempurnakan SMAN 1 Pemalang dalam kegiatan ISPO yang diprakarsai secara nasional oleh Pasiad Indonesia dari tanggal 3 s.d. 5 Maret 2010 berhasil menjadi finalis ISPO bidang Biologi.

Banten turut berjaya menjadi finalis yang diwakili siswa SMAN 3 Tanggerang Selatan pada ISPO 2010 dengan tema ” HELM ber WIPPER”.

Anak-anak Sumatra Selatan tidak kalah hebat.  Tim SMA Negeri 2 Sekayu berhasil mendapatkan medali perak dalam ISPO 2010 bidang Lingkungan atas nama peserta didik Agustin Capriati dan Siti Rakhma Afriani dengan judul ” Trombe Wall Modification With Active Charcoal As Adsorbent From Palm Tree” dan berhak ikut serta dalam INESPO ( International Environment and  Science Project Olympiad) di Amsterdam,Netherlan  pada bulan  Juli 2010 mendatang. Keberhasilan tersebut diperkuat dengan keberhasilan lain, yaitu,  Sony Eka Nugraha dan Triani Nurjanah  berhasil menjadi finalis dalam ISPO 2010 dengan 2 judul Project.

Dominasi Sumatra Selatan dalam mewujudkan pretasi dilengkapi dengan keberhasilan , Muhammad Khifzhon Azwar, SMA Kusuma Bangsa Palembang,  berhasil memperoleh medali perak di bidang lingkungan dan mendapat undangan ke Azerbaijan, dalam final ISPO dengan project: Pembuatan Plastik Biodegradabel dari Pati Singkong.

Kejayaan lain GP juga mencatat keberhasilan dalam kompetisi Robot Imagine yang diikuti 10 klub Robotik tingkat nasional di Jakarta Convention Centre yang berlangsung pada tanggal 4 Maret 2010 telah keluar sebagai Juara 1 yaitu SMA7 Penabar Jakarta, Juara 2 SMA Muhamadiayah  2 Sidoarjo, dan Juara 3 SMA PKP Jakarta Islamic School.

Keberhasilan ini , untuk SMA Muhammadiyah 2 melengkapi keberhasilan sebelum-sebelumnya  baik dalam ajang tingkat nasional dan internasional selalu membuktikan diri kejayaannya. Secara keseluruhan keberhasilan itu membuktikan bahwa jika anak-anak Indonesia mendapat pembinaan dengan cara yang tepat, terbukti hebat-hebat. (GP)

Efektivitas  pengelolaan administrasi menjadi target yang sangat strategis karena akan berdampak pada penguatan  sistem informasi dalam menunjang  kekuatan kebijakan sekolah. Tersedianya informasi yang akurat akan meningkatkan ketepatan sekolah mengambil keputusan.  Sementara  aplikasi TIK dalam pembelajara diharapkan dapat meningkatkan kinerja belajar siswa. SMA Negeri 2 Semarapura- Bali- meresmikan  program pendukung pengelolaan administras Paket Aplikasi Sekolah (PAS) dan e-learning dengan mengaplikasikan program Moodle  pada perayaan hari ulang tahun SMA Negeri 2 Semarapura yang ke-13 pada tanggal 5 Maret 2010 yang lalu bertempat di aula sekolah setempat.

Peresmian kedua program tersebut dilakukan oleh Wakil Bupati yang didampingi oleh Ketua DPRD, Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kabupaten Klungkung.

Peremian simbolis dengan pemukulan Gong dilanjutkan dengna mencoba SMS Gatway dan mengakses salah satu mata pelajaran oleh undangan. Bupati Klungkung   dalam sambutannya menyatakan bahwa pembelajaran berbasisis ICT yang dikembangkan SMA Negeri 2 Semarapura serta aplikasi  program moodle merupakan perubahan paradigma pelayanan pendidikan dari konpensional menjadi pembelajaran berwawasan kedepan.

Diharapkannya langkah maju ini aka semakin memantapkan sekolah dalam meningkatkan mutu lulusan yang berkeunggulan sehingga berdaya saing pada tingkat nasional dan internasional. (Admin)

Tulisan ini merupakan salah satu tulisan dari Nurfransa yang telah bersedia berbagi tentang pengalamannya menimba ilmu dan tips untuk bisa melanjutkan sekolah di Jepang.  Berikut Tulisannya.

BANYAK teman atau kenalan yang bertanya tentang cara melanjutkan sekolah S2/ S3 serta mencari beasiswa di Jepang. Untuk itu, saya mencoba berbagi tipsnya. Supaya tidak terlalu panjang, tulisan ini dibagi dua yaitu mencari universitas dan mencari beasiswa. Tulisan ini ditujukan bagi mereka yang hendak melanjutkan sekolah pasca sarjana dalam bahasa Inggris. Mudah-mudahan bermanfaat.

Hal pertama yang harus dilakukan adalah membuat proposal riset dalam bahasa Inggris. Proposal ini diperlukan untuk mengetahui topik penelitian yang akan dilakukan selama melanjutkan sekolah. Proposal dibuat sesuai dengan metode akademis agar mempunyai nilai lebih. Topik yang dipilih juga yang berhubungan dengan ilmu atau dengan pekerjaan/keahilan kita supaya lebih mudah dalam memahami masalah yang dihadapi serta lebih realistis dalam menawarkan solusi. Banyak contoh proposal riset di Internet, kita bisa pakai struktur dan metodenya sebagai acuan.

Langkah kedua adalah berburu profesor atau universitas. Perlu diketahui bahwa tidak semua universitas di Jepang menyediakan program berbahasa Inggris dan tidak semua profesor di Jepang bisa berbahasa Inggris. Bahkan seorang penerima nobel fisika 2008 asal Jepang, Toshihide Maskawa, yang juga seorang profesor di universitas terkemuka Jepang, tidak bisa berbahasa Inggris.

Ada dua cara, pertama kita cari informasi melalui situs web universitas dan cara kedua adalah dengan bertanya kepada teman yang sedang atau pernah melanjutkan sekolah di Jepang. Untuk memilihnya, pilihlah yang mempunyai jurusan yang sesuai dengan proposal riset kita. Kumpulkan nama universitas, fakultas, jurusan, alamat korespondensi atau email resmi dan nama serta email profesor sebanyak-banyaknya, karena kita harus siap untuk mengirim proposal riset kita sebanyak mungkin ke berbagai universitas/profesor. Situs yang kita lihat adalah situs universitas yang berjudul “Graduate School” dimana kampus tersebut menerima mahasiswa untuk program S2 atau S3. Di sana kita bisa lihat apakah ada jurusan atau kuliah yang sesuai dengan proposal penelitian kita.

Langkah ketiga adalah mengirim email atau surat kepada profesor yang akan menjadi pembimbing akademis kita. Di Jepang, setiap mahasiswa yang melanjutkan program sarjana harus mempunyai satu orang profesor yang bersedia menjadi pembimbing utama kita dalam melakukan penelitian. Peran profesor pembimbing ini sangat penting untuk diterima atau tidaknya kita di universitas tersebut. Apabila di situs webnya tidak tercantum nama atau email profesornya, kita bisa kirim email ke universitas/graduate school untuk meminta informasi nama dan email profesor yang sesuai dengan penelitian kita.

Email atau surat permohonan untuk menjadi pembimbing akademis berisi: perkenalan diri kita, darimana kita memperoleh informasi tentang profesor/universitas terebut, maksud dan tujuan kita untuk melanjutkan studi, gambaran umum tentang penelitian yang akan dilakukan dan yang terpenting adalah permintaan kesediaan profesor tersebut untuk menjadi pembimbing akademis kita. Promosikan juga diri kita apabila pernah mempunyai prestasi akademis atau penghargaan lainnya. Sampaikan juga apabila profesor tertarik, maka kita akan mengirimkan proposal riset yang sudah kita buat. Setelah itu kita tunggu jawaban dari sang profesor.

Jangan ragu untuk menulis email sebanyak mungkin ke banyak profesor. Juga jangan berharap semua profesor membalas email yang kita kirim, karena seperti sudah disebutkan tadi, tidak semua pengajar di Jepang bisa berbahasa Inggris. Apabila ada jawaban, kalau tertarik, biasanya dia akan meminta kita untuk mengirim proposal riset. Dalam proses balas membalas email ini usahakan supaya kita menjawab pertanyaan dengan fokus dalam bahasa yang sopan sebagaimana kita memohon sesuatu kepada pihak yang lebih dituakan. Pengajar di Jepang adalah orang yang sangat dihormati dan setiap orang bertutur kata dan bertingkah laku sopan terhadapnya.

Apabila beliau bersedia menerima anda untuk menjadi mahasiswanya, berarti separuh jalan sudah kita lampaui. Kita bisa memohon kepada profesor tersebut untuk dibuatkan surat yang menyatakan bahwa beliau bersedia menerima kita sebagai mahasiswanya atau “Letter of Acceptance” di universitas tersebut, sebagai modal untuk berburu beasiswa. Tips berburu beasiswa akan dibahas pada tulisan selanjutnya.

Sebagai informasi tambahan, di Jepang perkuliahan dimulai pada setiap minggu pertama April kecuali ada program-program khusus yang dimulai pada minggu pertama bulan Oktober. Ujian masuk ke universitas berupa tes tertulis dan wawancara biasanya diadakan pada bulan Februari, atau bulan Agustus untuk yang masuk bulan Oktober. Untuk itu, silakan pilih waktu yang pas untuk melakukan proses pencarian sekolah.

Masa kuliah S2 di Jepang adalah dua tahun dengan syarat harus memenuhi beberapa kredit melalui kelas dan kewajiban menulis thesis yang akan duji pada ujian akhir. Untuk S3, dilalui dalam masa 3 tahun (4 tahun untuk fakultas kedokteran) yang kebanyakan berupa penelitian, penulisan paper untuk jurnal serta pembuatan disertasi. Kebijakan untuk kelulusan S3 di masing-masing universitas berbeda-beda. Selain disertasi, ada yang mensyaratkan penulisan 1 buah paper, ada pula yang 2 atau 3 paper.

Ada juga yang mensyaratkan keikutsertaan dalam seminar internasional sebagai syarat kelulusannya. Secara umum, untuk program S3 tidak ditempuh melalui kelas tetapi melalui penelitian secara mandiri atau berkelompok.

Sumber :

http://nufransa.wordpress.com/2009/01/08/melanjutkan-sekolah-di-jepang-1/

Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dan lebih dijabarkan dalam Permendiknas No. 19 tahun 2007 mengamanatkan ”setiap satuan pendidikan wajib memenuhi standar pengelolaan pendidikan yang berlaku secara nasional”.

Beberapa komponen dalam standar pengelolaan sekolah yang harus dipenuhi adalah (1) perencanaan program, (2) pelaksanaan rencana kerja, (3) pengawasan dan evaluasi, (4) kepemimpinan sekolah/madrasah, dan (5) sistem informasi manajemen.

Sekolah-sekolah pelaksana program Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional, sesuai dengan Pedoman Penjaminan Mutu Sekolah/Madrasah Bertaraf Internasional pada Obyek Penjaminan Standar Pengelolaan untuk Indikator Kinerja Kunci Minimal wajib memenuhi Standar Pengelolaan dengan  Indikator Kinerja Kunci Tambahan meraih Sertifikat ISO 9001 versi 2000 atau sesudahnya dan ISO 14000.Hal ini ditegaslan lagi dalam Permendiknas No. 78 tahun 2009 tentang Penyelenggaraan Sekolah Bertaraf Internasional pada Jenjang Sekolah Dasar dan Menengah pada Pasal 11 ayat a dan ayat b.

Kenyataan menunjukkan bahwa beberapa Sekolah Rintisan Bertaraf Internasional telah berupaya meraih Sertifikat ISO 9001, tetapi masih belum memenuhi Standar Pengelolaan. Penyelaraskan antara Visi, Misi, Nilai Inti dan Sasaran Sekolah serta menerjemahkan atau mewujudkannya menjadi Rencana Kerja Sekolah, membutuhkan lebih dari sekedar sertifikat, namun perlu strategi dan sistem manajemen Balanced Scorecard (BSC).

Dalam menerpakan sistem manajem BSC, tiap satuan pendidikan perlu memenuhi prinsip memiliki pedoman Pengelolaan Biaya Investasi dan Biaya Operasional lembaganya serta mampu menyajikan Laporan Keuangannya.  Hal tersebut hanya dapat dilakukan dengan penerapan Sistem Informasi Akuntansi dan Standar Akuntansi Pendidikan yang memenuhi sejumlah persyaratan sebagimana diamatkan Permendiknas No. 78 tahun 2009 tentang Penyelenggaraan SBI pada Pasal 13 dan Pasal 14.

Sistem Manajemen Mutu ISO 9001 yang dikembangkan dan diimplementasikan oleh  Satuan Pendidikan RSBI dengan penanda meraih Sertifikat, belum tentu selaras dengan Standar Pengelolaan sehingga tidak dapat dimanfaatkan sebagai strategi untuk mencapai tujuan sekolah yang efisien, efektif dan inovatif.

Salah satu permasalah yang mencolok adalah kekurangpahaman sekolah memilih Badan Sertifikasi ISO serta Konsultan Sistem Manajemen yang berkompeten dalam mengembangkan manajemen bidang pendidikan serta memahami bagaimana memenuhi persyaratan Sekolah Bertaraf Internasional. Kekurangpahaman itu telah  menyebabkan banyak sekolah  salah memilih Badan Sertifikasi ISO. Ketidakpahaman tersebut ternyata dimanfaatkan oleh Badan Sertifikasi dan Konsultan Sistem Manajemen melalui pembohongan dan pembodohan publik.

Tindakan Direktorat Pembinaan SMA dengan menyiapkan Panduan Teknis Penerapan Sistem Manajemen Mutu Strategis Pendidikan yang sesuai dengan Standar ISO 9001:2008 seharusnya dapat memecahkan masalah. Panduan teknis mengjelaskan mengenai komposisi dari Sistem Manajemen Mutu Strategis Pendidikan ini akan terdiri atas beberapa Sistem Manajemen yaitu:

1.   Education Criteria Performance Excellence Malcolm Baldrige National Quality Award (MBNQA) Management System, yang berfungsi sebagai sarana untuk mengarahkan suatu satuan pendidikan menuju “World Class High School” yang berkinerja unggul.

2.   Balanced Scorecard (BSC) Management System, yang berfungsi sebagai konsep agar satuan pendidikan fokus pada strateginya serta sebagai konsep untuk menerjemahkan Visi, Misi dan Nilai Inti (Kode Etik) sekolah menjadi suatu Rencana Kerja beserta Indikator Ketercapaiannya (Objectives and Targets) sehingga misi sekolah selaras dengan visi sekolah dan dapat terujud dalam waktu yang ditentukan.

3.   Lean Management System, yang berfungsi sebagai sarana untuk mencapai satuan pendidikan yang efisien. Penerapan metode Lean Management System dan Standar Akuntansi Pendidikan akan memenuhi Indikator Kinerja Tambahan Penjaminan Mutu Sekolah/Madrasah Bertaraf Internasional tentang Standar Pembiayaan dengan menerapkan model pembiayaan yang efisien.

4.   Six Sigma Management System, yang berfungsi sebagai sarana untuk mencapai satuan pendidikan yang efektif (akurat dan presisi) serta sebagai sarana dan indikator kinerja dalam mengukur kapabilitas produk (peserta didik) dan kapabilitas proses yang dipersyaratkan oleh ISO 9001:2008 pada Klausul 8.2.3 dan 8.2.4.

5.   TRIZ Management System, yang berfungsi sebagai sarana untuk mencapai sebagai satuan pendidikan yang kreatif dan inovatif, serta memenuhi Klausul 7.3 & 7.5.

6.   ISO 9001:2008 Quality Management System, yang berfungsi sebagai sarana untuk memenuhi Persyaratan Pelanggan dengan mengatur pelaksanaan rencana kerja secara koordinatif dan instruktif melalui pedoman operasi standar.

7.   Computer-based Information System, yang terdiri atas Sistem Informasi Akuntansi dan Standar Akuntansi Indonesia, khususnya Standar Akuntansi Pendidikan serta Sistem Informasi Manajemen Sekolah, yang berfungsi sebagai sarana penyaji informasi Biaya Investasi dan Biaya Operasional Pendidikan serta Laporan Keuangan Sekolah berupa Laporan Neraca dan Laporan Surplus Defisit. Disamping itu juga sebagai penyaji informasi administrasi sekolah, yang bermanfaat dalam pengambilan keputusan, yang akan membantu saat diaudit oleh Akuntan Pubik dengan hasil Wajar Tanpa Pengecualian (Permendiknas No. 78 tahun 2009 ttg SBI pada Pasal 14).Implementasi poin 1, 2, 3, 4 dan 5 akan memenuhi persyaratan Permendiknas No. 78 tahun 2009 ttg SBI pada Pasal 11 ayat a.

Dengan Panduan Teknis Penerapan Sistem Manajemen Mutu Strategis Pendidikan tersebut akan dapat memenuhi Standar Pengelolaan sekaligus siap untuk meraih Sertifikasi ISO 9001:2008 dan ISO 14001:2004 dengan sedikit modifikasi, sehingga amanat untuk menerapkan SNP + X dapat tercapai dan mampu bersaing secara global sebagai ”World Class High School”.

Demikian yang dapat saya sampaikan dan semoga bermanfaat serta agar kita semua tidak terjadi eforia terhadap peraihan sertifikat ISO 9001 yang berakibat dapat dimanfaatkan oleh konsultan manajemen dan badan sertifikasi yang tidak kompeten (baca: Bagaimana memilih Konsultan Manajemen berbasis pada ISO 10019:2005 dan Bagaimana mengetahui Badan Sertifikasi ISO 9001:2008 QMS yang terakreditasi oleh UKAS).

Sumber: Milis smarsbi@yahoogroups.com

Perangkat itu juga penting untuk mendukung fungsi utama supervisi, yaitu sebagai rangkaian proses pemantauan, penelitian, pelatihan, bimbingan dan penilaian. Pemantauan berkenaan dengan usaha untuk menghimpun gambaran kondisi nyata sekolah. Penelitian  merupakan serangkaian proses studi untuk memecahkan masalah secara ilmiah mengenai keseluruhan keadaan sekolah, baik pada guru, siswa, kurikulum, tujuan belajar maupun metode mengajar.

Pelatihan dan pembimbingan merupakan proses untuk meningkatkan mutu pengetahuan dan keterampilan dalam rangka meningkatkan profesionalisme. Strategi yang dapat pengawas gunakan untuk menemukan permasalahan dengan melakukan observasi, interview, angket, pertemuan-pertemuan dan daftar isian.

Penilaian  adalah bagian dari proses untuk menghimpun informasi mengenai efektivitas dan efisiensi kinerja. Dalam hal ini pengawas dapat memetakan efektivitas proses  dan output  kepala sekolah, guru, tenaga tata usaha sekolah dalam rangka mencapai target atas tujuan yang diharapkan.

Supervisi manajerial lebih menekankan pada pemberian pelayanan kepala sekolah dalam melakukan pengelolaan kelembagaan secara efektif dan efisien dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan secara berkelanjutan. Supervisi manajerial menitikberatkan pada pengamatan mengenai aspek-aspek pengelolaan dan administrasi sekolah yang berfungsi sebagai pendukung terlaksananya pembelajaran yang efektif.

Pandangan yang sedikit berbeda menyatakan bahwa supervisi manajerial fokus pada fungsi manajemen yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Fungsi ini dalam pandangan ISO menjadi perencanaan, pelaksanaan, memantau proses pelaksanaan, dan tindak lanjut perbaikan mutu.

Fungsi manajemen itu mencakup seluruh kegiatan pada berbagai level di sekolah, yaitu pada tingkat sekolah, tata usaha, manajemen kelas dan pendidik. Jadi menurut  pandangan ini supervisi manajerial menekankan pelayanan kepada kepala sekolah, pendidik, tenaga tata usaha sekolah dalam kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi program dalam ruang lingkup fungsi manajemen.

Dalam sistem pengelolaan sekolah, selain menjalankan fungsi manajemen juga terdapat fungsi pedagogis yaitu yang menitikberatkan perhatian pada persoalan bagaimana siswa belajar, tipe belajar siswa, motivasi siswa, apa yang harus siswa pelajari, dan bagaimana guru mengajar. Wilayah ini merupakan bagian dari pengawasan akademis.

Supervisi Manajerial

Fokus supervisi manajerial adalah bidang garapan manajemen sekolah, yang antara lain meliputi: (a) manajemen kurikulum dan pembelajaran, (b) kesiswaan, (c) sarana dan prasarana, (d) ketenagaan, (e) keuangan, (f) hubungan sekolah dengan masyarakat, dan (g) layanan khusus.

Dalam tugas  tersebut pengawas perlu melakukan tugas berupa pemantauan, penelitian, pelatihan, bimbingan dan penilaian terhadap pelaksanaan standar nasional pendidikan yang meliputi delapan komponen, yaitu: (a) standar isi, (b) standar kompetensi lulusan, (c) standar proses, (d) standar pendidik dan tenaga kependidikan, (e) standar sarana dan prasarana, (f) standar pengelolaan, (g) standar pembiayaan, dan (h) standar penilaian.

Tujuan supervisi terhadap kedelapan aspek tersebut adalah agar sekolah terakreditasi dengan baik dan dapat memenuhi standar nasional pendidikan. Dalam konteks kehidupan internasional kegiatan tersebut bertujuan untuk meningkatkan sistem penjaminan mutu pendidikan nasional agar dapat menghasilkan lulusan yang dapat bersaing dalam persaingan internasional.

Metode Supervisi Manajerial

Dalam melaksanakan supervisi manajerial  pengawas dapat menggunakan berbagai strategi, di antaranya  (1) monitoring dan evaluasi (2) Refleksi dan Diskusi Kelompok (3) Metode Delpi (4) Workshop (5) Pembelajaran Dinamis

Di bawah ini kami jelaskan  secara singkat berbagai strategi tersebut.

1.  Monitoring dan Evaluasi

• Monitoring

Monitoring adalah model kegiatan pemantauan penyelenggaraan sekolah, apakah sudah sesuai dengan rencana, program, dan/atau standar yang telah ditetapkan, serta menemukan hambatan-hambatan yang harus diatasi dalam pelaksanaan program.  Kegiatan monitoring bertujuan untuk  (a) menetapkan standar untuk mengukur prestasi, (b) mengukur prestasi, (c) menganalisis apakah prestasi memenuhi standar, dan (d) mengambil tindakan apabila prestasi kurang/tidak memenuhi standar (Nanang Fattah, 1996: 102).

Sasaran utama monitoring adalah untuk menghimpun informasi melalui pemotretan  kondisi nyata sekolah sehingga data yang diperoleh dapat digunakan untuk bahan pengambilan keputusan perbaikan mutu.

• Evaluasi

Evaluasi adalah proses untuk menghimpun informasi mengenai  peta proses dan progress  penyelenggaraan sekolah dibandingkan dengan target yang direncanakan sehinga dapat diketahui peta keberhasilan dalam kurun waktu tertentu.

Tujuan evaluasi utamanya adalah untuk (a) mengetahui tingkat keterlaksanaan program, (b) mengetahui keberhasilan program, (c) mendapatkan bahan/masukan dalam perencanaan tahun berikutnya, dan (d) memberikan penilaian (judgement) terhadap sekolah.

2. Refleksi dan Diskusi Kelompok

Prinsip utama manajemen sekolah adalah mengerahkan sumber daya dan meningkatkan partisipasi. Dalam strategi ini pengawas perlu menyampaikan hasil  monitoring secara terbuka kepada pihak sekolah, terutama kepala sekolah, wakil kepala sekolah, komite sekolah dan guru.

Sekolah selanjutnya merefleksi data yang pengawas sampaikan sehingga pihak sekolah  menemukan sendiri faktor-faktor penghambat serta pendukung mereka hadapi. Diskusi kelompok ini merupakan bagian dari usaha menyatukan pandangan stakeholder mengenai realitas kondisi (kekuatan dan kelemahan) sekolah, serta menentukan  langkah-langkah strategis maupun operasional untuk melakukan perbaikan mutu berkelanjutan.

3. Metode Delphi

Metode Delphi dapat digunakan oleh pengawas dalam membantu pihak sekolah merumuskan visi, misi dan tujuannya. Sesuai dengan konsep MBS, dalam merumuskan Rencana Pengembangan Sekolah.

Metode Delphi menurut Gorton (1976: 26-27) adalah sebagai berikut:

1. Mengidentifikasi individu atau pihak-pihak yang dianggap memahami persoalan dan hendak dimintai pendapatnya mengenai pengembangan sekolah;
2. Masing-masing pihak diminta mengajukan pendapatnya secara tertulis tanpa disertai nama/identitas;
3. Mengumpulkan pendapat yang masuk, dan membuat daftar urutannya sesuai dengan jumlah orang yang berpendapat sama.
4. Menyampaikan kembali daftar rumusan pendapat dari berbagai pihak tersebut untuk diberikan urutan prioritasnya.
5. Mengumpulkan kembali urutan prioritas menurut peserta, dan menyampaikan hasil akhir prioritas keputusan dari seluruh peserta yang dimintai pendapatnya.

Metode Delphi merupakan cara yang efisien untuk melibatkan banyak stakeholder sekolah tanpa memandang faktor-faktor status yang sering menjadi kendala  dalam sebuah diskusi atau musyawarah dengan target agar semua yang hadir dalam musyawarah mengungkapkan gagasan. Hal ini merupakan solusi dari masalah seringnya pertemuan didominasi oleh orang-orang tertentu.

4. Workshop

Workshop atau lokakarya merupakan salah satu  metode yang dapat pengawas lakukan dalam melaksankan supervisi manajerial. Strategi ini untuk mendorong dinamika  kelompok dan dapat melibatkan beberapa kepala sekolah, wakil kepala sekolah dan/atau perwakilan komite sekolah.

Penyelenggaraan workshop ini tentu disesuaikan dengan tujuan yang hendak dicapai. Yang penting seorang pengawas memiliki kewajiban untuk mengarahkan workshop sekurang-kurangnya 3 kali dalam setahun.

4. Pembelajaran Dinamis

Peningkatan mutu pendidikan bergantung  tingkat penguasaan ilmu pengetahuan, keterampilan, dan penguasaan teknologi  sebagai media pembalajaran. Berkat kemajuan dalam bidang teknologi informasi dan komunikasi saat ini sekolah atau sistem sekolah dapat mengintegrasikan diri dalam jejaring internet untuk melaksanakan peningkatan mutu diri melalui prose pembelajaran.

Model ini telah dilakukan pada beberapa sekolah. Penyediaan informasi untuk bahan belajar tidak hanya disediakan untuk siswa namun juga untuk stakeholders sekolah yang lain. Apabila dalam jejaring internet  software khusus belum tersedia, sekolah dapat memanfaatkan media publik seperti e mail, forum, face book, atau web sekolah untuk mengintegrasikan orang-orang dalam dinamika belajar sehingga sekolah menjadi learning organization.

(Disarikan dan diadaptasi dari modul Metode dan Teknik Supervisi, Direktorat Tenaga Kependidikan , Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Depdiknas 2008, oleh Dr. Rahmat)

Materi pendukung yang dapat didownload :

• Model Program Penjaminan Mutu Pengelolaan (605)
• Instrumen Supervisi Standar Pengelolaan (Revisi 201009) (631)
• Model Rencana Supervisi Tingkat Keyakinan Sekolah Mewujudkan Prestasi (541)
• Instrumen Supervisi Tingkat Keyakinan Warga Sekolah dalam Meningkatkan Mutu (Revisi 171109) (291)
• Instrumen Penjaminan Mutu Kinerja Pendidik (393)
• Model Instrumen Kinerja Kepala Sekolah (153)

Instrumen itu dikembangkan dengan evaluasi kenerja pendidik yang berkaitan dengan tugas  pengawas untuk memantau secara intensif proses pembelajaran pada lembaga pendidikan, yang ditindak lanjuti dengan pemberian feed back. (Razik, 1995: 559). Feed back demikian penting sebagai pengarah tindak lanjut perbaikan mutu  berkelanjutan.

Dalam menjalankan fungsi supervisor perbaikan mutu akademik, pengawas melakukan pemantauan atau observasi, pembinaan, dan penilaian kinerja  dalam penerapan standar isi, proses, penilaian, dan SKL.

Pada supervisi akademik terdapat dua dimensi kegiatan yang dapat disupervisi yaitu dimensi manajerial dan pedagogis.

Pada dimensi manajerial, kegiatan pemantauan, pembinaan, dan penilaian penerapan delapan standar nasional pendidikan berurusan dengan langkah perencanaan, pelaksanaan, pemantauan mutu pelaksanaan, dan perbaikan kegiatan berkelanjutan mengenai kegiatan pembelajaran.

Pemantauan, pembinaan, dan penilaian dalam menerapkan delapan standar pendidikan nasional dari sisi akademik menyangkut bagaimana pendidik memfasilitasi siswa belajar. Hal ini berkaitan dengan pemahaman dan keterampilan pendidik dalam memfasilitasi siswa belajar. Mengukur pemahaman konsep pedagogis dalam perencanaan belajar, pelaksanaan, dan evaluasi.

Langkah Kegiatan

Supervisi akademik dapat mengitegrasikan tiga tugas pokok pengawas yaitu memantau, membina, dan menilai. Pelaksanaan pemantauan  meliputi tiga langkah utama yaitu (1) Pra-pemantauan (2) Pelaksanaan pemantauan (3) Refleksi dan Pembinaan.

Dalam melaksanakan ketiga langkah kegitan pengawas hendaknya memperhatikan beberapa tips di bawah ini.

Pra-pemantauan (Pertemuan awal)

1. Menciptakan suasana akrab dengan pendidik.
2. Membahas perangkat perencanaan pembelajaran yang telah pendidik buat

• SK/KD
• Indikator pembelajaran
• Tujuan pembelajaran
• Penilaian

1. Memperhatikan sumber belajar yang pendidik gunakan
2. Memperhatikan perangkat alat peraga
3. Memperhatikan perangkat administrasi pembelajaran seperti buku nilai siswa.
4. Produk belajar siswa di samping nilai akademik.
5. Membuat kesepakatan tentang masalah yang pendidik hadapi dalam meningkatkan efektivitas penerapan rencana pembelajaran
6. Membuat kesepakatan tentang fokus pemantauan.
7. Membahas instrumen yang akan digunakan
8. Menyepakati tujuan dan target yang hendak diwujudkan melalui kegiatan pemantauan.

Pemantauan (Pengamatan Pembelajaran)

1. Menempatkan diri pada posisi yang tidak mengganggu proses pembelajaran
2. Menyiapkan perangkat  istrumen yang yang telah disepakati
3. Menyiapkan catatan
4. Memperhatikan strategi pengelolaan kelas, meliputi, penyiapan siswa siap belajar, disiplin, pengelompokan, penguatan, motivasi dsb.
5. Mencatat hal-hal yang unggul selama proses pembelajaran berlangsung
6. Mencatat bagian-bagian yang perlu perbaikan lebih lanjut
7. Memperhatikan aktivitas siswa belajar dan pendidik mengajar
8. Memperhatikan efektivitas strategi pembelajaran
9. Memperhatikan penggunaan sumber belajar dan alat bantu ajar
10. Memperhatikan pelaksanaan penilaian proses dan hasil belajar

Refleksi, Penilaian, dan Pembinaan

1. Melaksanakan pertemuan segera setelah pemantauan selesai
2. Meminta pendidik mengomentari proses pembelajaran yang telah dilaksanakan
3. Mendiskusikan keunggulan yang  pengawas catat terutama perilaku pendidik yang berdampak terhadap meningkatnya efektivitas belajar siswa
4. Meminta pendapat pendidik tentang bagian yang perlu mendapat perbaikan lebih lanjut dan mencocokan dengan catatan pengawas.
5. Menilai bersama secara terbuka mengenai pencapaian tujuan pelaksanaan pemantauan dalam rangka memetakan kinerja pendidik dalam menerapkan standar isi, proses, dan penilaian.
6. Memberikan  penilaian atas hasil  pemantauan secara umum.
7. Menilai bersama mengenai kompetensi yang dapat diwujudkan dalam pelaksanaan pembelajaran.
8. Mendorong pendidik untuk merumuskan strategi  proses perbaikan berkelanjutan.
9. Menetapkan target berikutnya dalam  melaksanakan perbaikan lebih lanjut.
10. Tentukan bersama rencana pembelajaran dan supervisi berikutnya

Sejumlah prosedur di atas menjadi dasar untuk mengembangkan instrument pelaksanaan tugas kepengawasan (Dr. Rahmat)

Download materi Instrumen Supervisi Akademik Versi Cetak (30)

Referensi:

Departemen Pendidikan Nasional, 2008, Metode dan Teknik Supervisi, Jakarta.

Taher A. Razik, Austin D. Swanson. 1995. Fundamental Concepts of Educational Leadership and Management,New Jersey. Prentice Hall.

Sejalan dengan meningkatnya penggunaan teknologi pendukung peningkatan standar pembelajaran dalam kelas,  model pengukuran dan pengolahan hasil tes terus berkembang dan semakin bervariasi. Pada beberapa sekolah unggul di Indonesia, hal ini ditandai dengan meningkatnya penggunaan scanner yang diintegrasikan dengan  program excel, bahkan terdapat sekolah yang telah meningkatkan usahanya melalui pengembangan soft ware pengolahan hasil evaluasi.

Usaha tersebut merupakan bagian dari usaha yang lebih besar dalam pendayagunaan teknologi sebagai perangkat pembelajaran melalui pengintegrasian proses belajar berbasis masalah, melakukan penelitian kepustakaan berbasis internet, melakukan komunikasi dan kolaborasi berbasis komputer, dialog secara online dalam menerapkan kurikulum, mengintegrasikan pembelajaran pada pengembangan multi media dalam semua disiplin ilmu.

Penggunaan teknologi scanner yang diintergrasikan pada sistem software pengelolaan nilai terbukti telah membantu sekolah mempercepat pemeriksaan hasil tes. Teknologi ini efektif menghitung jawaban siswa yang benar dalam tes pilihan ganda serta memadukan lebih lanjut  dengan nilai yang diperoleh dari hasil tes uraian. Program aplikasi teknologi telah mempercepat perhitungan nilai di sekolah-sekolah yang populasi siswanya banyak. Lebih dari itu, teknologi telah membantu sekolah menganalisis soal sehingga dengan cepat pula para pendidik menentukan tingkat kesulitan soal serta memilah soal yang valid dan yang perlu direvisi.

Di SMA Sutomo 1 Medan dan SMAN 3 Malang, contohnya, seluruh proses pengolahan nilai siswa menggunakan sistem omputer. Sesaat setelah lembar jawab siswa pengawas himpun. Lembar jawab langsung diserahkan kepada tim  tim pengolah yang dibentuk khusus untuk menanganinya.

Data hasil olahan berguna sebagai (1) learning tools, siswa mengukur  kemajuan belajarnya (2) teaching tools,  guru mengukur hasil mengajarnya (3) management tools, sekolah mengukur efektivitas manajemennya memfasilitasi siswa belajar.  Pada fungsi yang ketiga sekolah menggunakan hasil penilaian sebagai alat mengontrol kinerja pendidik dalam memfasilitasi mengembangkan potensi dirinya. Dengan sistem pengolahan seperti itu, maka sekolah memperlakukan hasil ulangan siswa sebagai  penentu utama nilai prestasi pendidik dalam melaksanakan tugasnya.

Secara tradisional seluruh tugas itu berada di bawah tata kelola guru. Tiap guru mengolah hasil tes siswa yang diajarnya. Bahkan di beberapa sekolah, guru diberi wewenang untuk mempertimbangkan nilai yang diperoleh siswa pada tiap akhir semester. Perubahan pada era penggunaan teknologi  saat ini, guru tidak lagi memiliki kewenangan memeriksa, mengolah, dan menentukan nilai hasil evaluasi. Pengelolaan ada di bawah kewenangan kepala sekolah yang dibantu oleh tim. Nilai pada tiap kali ulangan langsung diumumkan kepada orang tua dan siswa.

Konsekuensi dari itu, jika dalam satu kali ulangan terdapat siswa yang tidak memenuhi standar kompetensi minimal (SKM) yang telah ditetapkan, maka serta merta guru mendapat tugas untuk melakukan remedial. Begitu pula siswa yang telah memenuhi target, mereka mendapat pengayaan agar dapat meningkatkan prestasinya sehingga dapat mengangkat citra sekolah dalam peta kompetisi mutu dengan sekolah lain.

Sistem pengelolaan mutu seperti itu dapat dinyatakan sebagai model peningkatan kinerja  dan kompetensi lulusan berbasis evaluasi atau penilaian.

Apa yang seharusnya diukur?

Penggunaan teknologi dalam pembelajaran dan penilaian sangat membantu sekolah  mengukur kinerja mengajar dan mengukur kinerja belajar siswa sebagai dasar penentuan peta kinerja manajemen sekolah dalam memenuhi standar.

Jika  menggunakan pendekatan sistem, maka pengukuran mutu menyangkut kinerja belajar siswa kinerja mengajar guru dan kinerja manajemen sekolah. Yang menjadi ukuran adalah tingkat ketercapai mutu proses dan produk  prestasi siswa dalam konteksnya. Hal itu berarti bahwa standar dapat diklasifikasi dalam prosedur, deklarasi dan konteks. Seperti yang diungkap Lorraine Sherry and Daniel Jesse (2000), mereka daapt mengukur fungsi siswa dalam proses pembelajaran, kualitas produk belajar secara umum, dan mengukur berbasis konteks dengan fokus pada deklarasi prosedur penguasaan ilmu pengetahuan.

Pemikiran itu menegaskan pentingnya mengukur (1) proses belajar (2) penguasaan teori (3) penerapan teori dalam bentuk menilai keterampilan terbaik yang melekat dalam produk belajar yang siswa hasilkan  dan mengukur (4) kesesuaian  hasil belajar dengan konteks.

Proses pengukuran yang tertinggi bukan pada keterampilan berpikir dan penguasaan teori melainkan pada tindakan atau keterampilan. Hal ini sejalan dengan filosofi persaingan masa kini. Penguasaan ilmu pengetahuan, penemuan baru, bukan puncak dari daya saing. Persaingan sesungguhnya adalah dalam keterampilan menghasilkan produk baru seperti, mobil baru, hand phone baru, program baru yang mendapat apresiasi public dunia.

Contoh objek pengukuran  yang lebih penting daripada penguasaan teori bagaimana produk belajar itu diintegrasikan pada teknologi seperti pada contoh di bawah ini;

• Menterjemahkan situasi baru  dalam merumuskan tujuan.
• Mencari informasi baru sebagai dasar penetapan kebijakan.
• Menggunakan kata, gambar, grafik, angka, dan teknologi untuk mengkomunikasikan ide baru.
• Mengembangkan produk belajar dalam bentuk bentuk teks atau artikel , oral atau rekaman,  visual seperti dalam bentuk  video, dan karya belajar lain yang akan menjadi modal persaingan siswa di masa depan.
• Menggunakan computer sebagai alat untuk menyebarluaskan informasi.

Model kompetensi seperti di atas pada banyak sekolah belum dapat dikembangkan  karena pada sekolah di Indonesia masih didominasi dengan pemikiran yang sempit bahwa belajar adalah dapat menyelesaikan soal agar bisa lulus UN. Menanggapi pernyataan ini, mungkin banyak guru menyatakan justru sikap ini yang paling realistik sebab ujung dari keberhasilan siswa itu ditentukan UN. Namun demikian kita perlu mengembangkan keyakinan bahwa mengubah strategi pembelajaran dengan menggeser ujung sasaran belajar dari learning to know ke learning to do secara empirik terbukti lebih baik. Buktinya, dalam hal produk teknologi saat ini Indonesia pantas menjadi pasar produk bangsa lain yang sangat baik, karena pendidikan kita memang tidak diarahkan untuk menghasilkan produk dari keterampilan  melainkan menjadi tukang berpikir memecahkan masalah dan mengerjakan soal. (Dr. Rahmat)

Referensi:

• Lorraine Sherry and Daniel Jesse, October 2000, The Impact of Technology on Student Achievement, RMC Research Corporation, Denver, http://carbon.cudenver.edu/ ~lsherry/pubs/tassp_00.htm
• http://www.nsba.org/sbot/toolkit/tiol.html
• http://4teachers.org/keynotes/roberts/

Pembelajaran berproses secara online dengan mengintegrasikan strategi penguatan (reinforcement), peningkatan mutu materi pelajaran, meningkatkan kemudahan menggunakan perangkat teknologi, dan dukungan pendidik dalam meningkatkan mutu proses dan mutu hasil belajar siswa.

Model Belajar Dinamis  mengintegrasikan siswa melalui  akses internet sehingga  pembelajaran berproses;

• Kapan saja dan di mana saja
• Pemantauan progres dan diagnosis umpan balik  secara otomatis.
• Materi pelajaran bermutu dan selalu terbarukan.
• Akses mata pelajaran terjangkau siswa secara luas.
• Memberikan solusi secara interaktif dan integratif
• Pelaksanaannya mudah dan memberi dukungan pada belajar siswa secara berkelanjutan (http://www.dynamic-learning.co.uk/What-is-dynamic-learning-.aspx)

Keunggulan Belajar Dinamis dapat menghemat waktu, sumber belajar tersedia sepanjang waktu, dan siwa dapat dengan bebas memilih dan  menentukan waktu belajarnya,  kapan pun sesuai dengan pilihannya.

Belajar Dinamis mendukung strategi pembelajaran secara individual maupun melalui pengembangan Dinamika Belajar Berkelompok. Dalam dinamika berkelompok siswa dapat berinteraksi satu sama lain, elaksanakan kegiatan bersama-sama, membangun kebiasaan untuk meningkatkan mutu pribadinya dalam kerja sama, membangun kesepakatan, membangun kemandirian untuk mengembangkan konsep, menyempurnakan konsep melalui interaksi pikiran sehingga perbaikan mutu berposes dalam kondisi dinasmis saling bergantung pada kekuatan pikiran bersama. (http://carbon.ucdenver.edu/~mryder/dlc.html)

Model pembelajaran kolaboratif dengan memanfaatkan TIK  ini berbeda dengan strategi pembelajaran tradisional. Kelompok belajar pada model tradisional terpusat di banyak ruang kelas. Dalam model baru kelompok lebih dinamis, semua anggota berbagi kontrol, semua orang belajar, termasuk guru. Dinamika Belajar Berkelompok lebih transformative karena  pengirim dan penerima informasi lebih interaktif  dengan lebih banyak berbagi ide. Produk belajar tidak hanya dalam bentuk nilai hasil evaluasi tetapi dapat berkembang dalam bentuk produk keterampilan yang dapat diapresiasi oleh  stake holders.

Keuntungan model Belajar Dinamis Berkelompok yang diintegrasikan pada sistem online berpeluang baik dalam  membangun komunitas pembelajar karena;

• Semua mengontrol semua.
• Menumbuhkan komitmen kebersamaan dan saling berbagi pengetahuan baru.
• Fleksibel dalam pertukaran informasi dalam aktivitas belajar.
• Masing-masing anggota kelompok tetap independen.
• Dialog dapat dilakukan secara lisan dan tertulis sehingga dapat meningkatkan mutu interaksi dan kolaborasi.
• Membangun tujuan bersama, memecahkan masalah bersama, serta dapat mengembangkan proyek yang fokus pada kepentingan bersama serta lebih menghargai kerja sama.

Sekali pun model Belajar Dinamis maupun Belajar Dinamis Berkelompok memberikan manfaat sebagai strategi pembelajaran, namun pasti pula memiliki keterbatasan, karena sekali pun guru dekat dari sisi teknologi, dalam realita guru dan siswa bisa tidak berada dalam tempat yang sama sehingga, model ini ;

• Tidak efisien jika dilaksanakan dalam waktu yang pendek.
• Pendidik yang berada pada pusat kendali sistem mengontrol siswa sangat longgar.
• Produk belajar yang dapat diwujudkan sangat sulit diprediksi.

Teknologi yang dapat sekolah gunakan untuk mensejajarkan mutu pembelajaran dengan teknik pembelajaran di negara-negara maju,  di antaranya sekolah dapat menggunakan Moodle.

Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) adalah paket software yang dirancang untuk mengembangkan kegiatan belajar berbasis internet dan website. Moodle merupakan tempat belajar dinamis.

Tantangan yang sekolah hadapi adalah sekolah perlu terus meningkatkan keterampilan warganya  mengelola dan menyajikan informasi. Meningkatkan dan menyediakan waktu membaca dan menulis. Menyajikan materi pembelajaran dalam bentuk dokumen sistematis sehingga layak saji dalam media.

Yang tidak kalah penting adalah menjadikan penggunaan teknologi menjadi makanan sehari-hari, dalam pelaksanaan tugas. Seluruh warga sekolah terintegrasi pada internet dengan menggunakan berbagai media, termasuk menggunakan hand phone. (Dr. Rahmat)

Artikel Terkait:

• Tip menyimpan video di Youtube, http://gurupembaharu.com/tik/tips-menyimpan-video-di-youtube/
• Manajemen pembelajaran, http://gurupembaharu.com/tik/4103/
• http://dedenthea.wordpress.com/2007/02/12/e-learning-dengan-moodle-modular-object-oriented-dynamic-bag-01/

Berlin

Ibrahim, remaja santun yang juga aktif di berbagai kegiatan masjid ini mengundang decak kagum dari para pengajarnya di Jerman.

Seperti yang dilansir dari situs berita jerman www.derwesten.de, Kamis (25/2/2010) guru matematika dan pembimbing Ibrahim, Michael Wallau mengatakan muridnya adalah seorang yang luar biasa.

“Ini adalah temuan yang luar biasa bagi seorang remaja berusia 15 tahun, terlebih lagi ia menyelesaikan persamaan ini hanya disela-sela waktu luangnya,“ ujar Wallau pada derwesten.de.

Pada awalnya, Ibrahim hanya berniat membantu adik perempuannya menyelesaikan tugas sekolah tentang piramida. Persoalan ini pada intinya adalah menghitung jumlah angka pada elemen teratas suatu piramida.

Biasanya, persoalan ini diselesaikan dengan cara menjumlahkan satu persatu angka di setiap elemen penyusun paramida sehingga ditemukan jumlah total dalam piramida tersebut. Dengan rumus temuan Ibrahim, persoalan ini bisa diselesaikan dengan cepat dan tepat tanpa harus menghitung satu persatu.

Berkat penemuannya ini, Ibrahim menjadi salah satu nominasi peneliti remaja terbaik tahun 2010 di Jerman. Selain itu, putra pasangan Bapak Budi Handoko dan Ibu Nuningsih ini, juga terpilih sebagai matematikawan terbaik dan berhak mewakili distriknya dalam olimpiade matematika di tingkat negara bagian.

Sumber : Detik News 25/02/2010